共情能力是什么意思（谱系儿童缺乏共情能力）

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近期一位韩国明星频频上了热搜，她就是徐睿知。热心网友们将这位女星的过去种种负面新闻扒了出来，比如霸凌、学历造假等，也正是因为这些原因，近日，徐睿知甚至直接缺席了新片《回忆》的全国路演。

不过这些都不是科普君重点关注的，今天的重点在于科普君在徐睿知过去众多负面新闻中看到了这样一则内容：在2017年韩国的一个综艺节目《认识的哥哥》上的，徐睿知在节目上自己分享差点害死姐姐的故事。徐睿知说小时候她们一家去爬山，爸妈先下山了，她和姐姐则玩着「剪刀石头布」的游戏，这个游戏的规则是——赢了就能前进或后退。但当时姐姐已经是站在悬崖边缘了，而徐睿知没有告知姐姐，而是继续喊着“剪刀石头布”，导致姐姐落下悬崖。

图片来源：新新看娱乐

徐睿知表示自己也受到很大惊吓以为姐姐死了，所幸姐姐只是卡在树上，而且也刚好被路过的大叔救了。然而，徐睿知没有先担心姐姐，反而对大叔的儿子自我介绍说：“你好我是徐睿知”。

徐睿知的这些举动，让不少网友质疑，徐睿知是不是不太有共情能力？正常情况不应该马上喊说别后退了？而且再怎么样，亲姐姐差点死亡，正常人都会主动上前关心，而不是淡定自若的先来个自我介绍吧？

一、「共情能力」是什么？

共情能力是一种能对他人的情绪状态，作出适当反应的一种能力，比如感受和理解他人情绪。这是一种感受自身之外情绪的能力，也是一种关心他人处于困境中的能力[1] 。

共情可以帮助我们更好地理解和预测他人的情绪和行为。具有共情的人往往会向困难中的人伸出援手，提供支持，并且也更容易合作共享。

但是，韩女星徐睿知在姐姐的这场事故中表现出的“对亲姐姐毫无关心，甚至淡漠的行为”，难怪网友们会指责徐睿知缺乏“共情能力”。

二、星孩社交能力差，可能是因为「共情能力缺失」

自闭症是一种广泛性神经发育障碍，常见的特征之一就是社交和与他人的沟通交流存在障碍：比如包括存在行为、兴趣或活动的局限性和重复性[2]。

有研究发现，自闭症的共情能力可能是导致自闭症出现社会交往障碍的主要因素。原因在于，星孩由于存在共情能力缺失，主要表现在对他人心理状态理解困难、对他人情绪识别困难以及共情反应困难，无法对他人的行为和意图进行猜测，因此无法和他人形成交往和沟通，最终形成了社交障碍[3]。

有研究表明，提高共情能力有助于自闭症儿童社交能力的发展[4]。通过多种社会认知训练，如录像示范法、录像反馈干预、绘本教学、多重范例教学、社交游戏、同伴介入法等，有助于稳定星孩情绪、减少行为问题、提高社会交往能力等，同时还可以帮助星孩了解正确的情绪反应，以及提高共情能力。

三、提高星孩共情能力，家长如何给予帮助？

关注星孩的情绪和感受

培养星孩共情能力的第一步就是要关注并肯定星孩的情绪和感受。耐心的倾听星孩的诉说，并及时给予足够的回应，让孩子知道自己为什么会产生这种情绪，同时也要让星孩理解，有情绪是很正常的一种反应。

创造共情环境

在一个充满温馨和谐、充满关爱、具有积极共情的环境下成长起来的自闭症儿童，会更能拥有共情能力，也能更好的理解他人的感受。

给予星孩足够的安全感

有研究表明，父母给予自闭症足够的安全感，并与星孩建立一个安全型依恋关系，不仅有利于星孩的情感发展，还有助于星孩共情行为的培养[5]。

除此之外，家长还可以借助一些工具来帮助星孩提升共情能力，比如图画色彩鲜艳的绘本。

已有研究表明，自闭症儿童具有视觉学习优势，运用视觉策略能够促进自闭症儿童社会技能的发展[6] 。而绘本具有有趣的故事情节、生动的语言文字和鲜明的图画等等[7]，这些特点正契合了自闭症儿童的学习特点，可以有效改善星孩的社交能力、语言沟通能力、刻板行为等[8]，同时还可以提高星孩对他人或自身情绪状态的理解能力[9]。

如《苏菲生气》的绘本，该绘本图画的颜色随着故事情节的发展而变化，由一开始是苏菲没有抢到玩具而生气的红色画面；然后到苏菲跑出家，来到树林，这时呈现的是紫色的画面；再到苏菲在森林里听听鸟叫，闻闻花香，在爬上树，心情逐渐变好，画面变为绿色；最后到苏菲回家，又转变为温馨的黄色画面。每一幅图的语言虽然很少，但是内容丰富，通过绘本颜色变化，表达了苏菲生气的样子，自我调节情绪的过程。

在这样的绘本情绪学习中，在家长的带领下，可以帮助星孩慢慢的体验苏菲的情绪变化。

注：在进行共情能力训练之前，家长需要对星孩进行基本的情绪识别训练。比如运用镜子或者图片，直观的为星孩展现出以喜、怒、哀、惧四种基本情绪。具体情绪识别的训练，可以参照我们往期发布的这篇（喜怒哀乐分不清？自闭儿的情绪识别这样教 ）

总而言之，共情能力不论是对星孩的社会交往还是互动交流，都具有一定的重要性，在日常的技能训练中，家长一定要重视对星孩共情能力培养。

图片来源：摄图网正版图库

责任编辑：觅健星小编

文章排版：觅健 胡萝卜素

文献参考：

[1] 陈晶, 史占彪, 张建新. 共情概念的演变[J]. 中国临床 心理学杂志, 2007(6):664-667

[2] 田艳,杨柳.自闭症谱系障碍者共情能力干预研究综述[J].绥化学院学报,2020,40(07):92-97.

[3] 张晓霞,王叶,刘欣,向友余.自闭症谱系障碍者共情能力发展研究述评[J].中国特殊教育,2019(08):48-55+62.

[4] 韦淑亭,陈顺森,袁长亮,等.自闭症儿童的面部表情模仿特点[Ｃ]//中国心理学会,第十五届全国心理学学术会议论文摘要集.北京:中国会议,2012-150．

[5] Sigman M,Dissanayake AC.Attachment and emotional responsiveness in children with Autism.International Ｒeview of Ｒesearch in Mental Ｒetardation,2000,23 (19):239-266

[6] 曹漱芹,方俊明.自闭症谱系儿童语言干预中的“视觉支持”策略 [Ｊ].中国特殊教育.2008(5):26-32.

[7] 郎秀丽.绘本在自闭症儿童康复教学中的应用与思考:以山东省少年儿童图书馆为例[Ｊ].山东图书馆学刊,2018,169(5):54-57．

[8] 龙艳林,连福鑫.运用社会故事法对自闭症儿童刻板行为干预个案研究[Ｊ].绥化学院学报，2018,38(7):105-110.

[9] 顾莉萍,静进,金宇,等.孤独症谱系障碍儿童社交情绪综合培训研究 [Ｊ].中国儿童保健杂志,2019,17(4):390-392．