高效课堂教学反思（教学反思--好教师的进步之源）

教学反思是教师教学生命中必不可少的一部分，它不仅反映出一名教师的教学智慧水平，更体现了教师对教育教学及学生的积极态度，其主体性也在教学活动中得到了充分的体现和发挥。

教学反思，反思什么？

教学反思的对象或内容包括与教育教学相关的所有内容。对一线教师来说，反思更主要的是与教育教学实践相关的内容。具体来说，反思的内容主要包括：

1.反思职业道德

职业道德是教师从事教育教学活动所应遵循的行为规范和必备的道德品质。它从道义上规定了教师在教育过程中要以什么样的思想、情感、态度去处理教学问题，做好教育工作。它是全部教育的基础，对教师的教育行为起着调节作用：鼓励和支持教师采取有利于教育过程的行为，反对和阻止其采取不利于教育过程的行为。因此，教师不仅要对自己的知识、能力、教育信念反思，还要对职业道德，即对师德进行反思。

2.反思教学观念

教育教学观念是教师在教育教学中形成的基本观念和看法，如关于学习者和学习的观念、关于教学的观念、关于学科的观念、关于学会教学的观念、关于自我的观念。研究表明，教师的教育教学观念一旦形成，就具有相对稳定性，会阻碍其接受新的教育教学观念。如果教师的观念不发生改变，其教学行为也难以发生根本性的改变。因此，在反思中，教师要思考：现在有哪些新的教育观念和理念？我需要什么样的教育观念？哪些适合我？我以往的言论和行为体现了什么样的教育观念和教育价值？我应该怎么做才能符合新理念的要求？等等。

3.反思教学关系

在教学反思实践中，人们往往把注意力放到对具体事务的反思上，而不可见的关系经常被忽视。从关涉人的角度，教师应反思与学生的关系、当前自我与过去自我的关系、与其他教师的关系、与家长的关系等；从关涉教学要素的角度，应思考与教学目标、课程内容、教学方法、教学评价等方面的关系；从关涉教学支持系统的角度，应思考与社会文化、价值体系、课程与教学改革、时代精神与理念等方面的关系。对教学关系的反思在教学反思活动中是相当重要的。它向上可以为教学理论反思提供基础，向下可以使实践与经验反思得到升华。对于每种关系，教师都应该以认识、实践和价值三个角度进行反省。

4.反思教学实践

教师在教学实践中要及时捕捉能够引起反思的事件或现象，通过理性检查与加工，逐渐形成系统的认识，形成更为合理的实践方案。对教学实践活动的反思包括实践内容、实践技术与实践效果三个方面。实践内容的反思是指教师在教学活动开展前，需要对活动关涉的内容进行反思，其中包括本学科专业知识、教育专业知识以及更广博的各方面知识。实践技术的反思主要表现在教学设计、课堂的组织与管理、教材的呈现、对学生的评价上。实践效果的反思是指，在教学活动结束后，教师对整个教学过程所取得的成效的价值判断，主要包括学生角度的需要满足程度和教师角度的价值感受两个方面。

5.反思教学理论

任何教学理论都不是完美无缺、持续高效的，在不同的时代、价值取向、技术条件、人员素质面前，理论都需要重新认识和把握。教学实践是教学理论的源泉，实践活动本身就是理论的前兆，蕴含着丰富的可能性理论。对教学理论进行反思有三种基本的样式：第一是对实践的理论反思，第二是对教学理论的实践反思，第三是对教学理论的理论反思。

有效的教学反思的条件有哪些？

反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。但是，不是所有教师都能进行有效的教学反思，有效的教学反思是有一定条件要求的。

1.要求教师有一定的知识基础

教学反思要求教师根据具体的教学情景创造性地运用教学方法，解决教学中存在的问题。创造性地运用教学方法及创造性地解决教学中的问题显然离不开教师的专业判断。因此，教师进行教学反思是以一定的教学知识为基础的。

2.要求教师具备相应的能力

教师在进行教学反思时，一般来说，需要具备较强的课堂观察能力、思维能力、文字表述能力和交往能力。教学反思是从观察开始的，教学活动是复杂的，这要求教师具备敏锐的观察力。进行教学反思，要求教师摆脱习惯思维的定式，具有质疑精神和批判性思维能力。反思不只是内隐的思维活动，还需要同他人交流，把自己所经历的事件过程及心理活动向他人倾诉，因此，语言表达能力是教学反思不可缺少的。反思不只是对自己的行为的思考，还包括反思别人的行为和借助别人的思考、判断来反思自己的行为，这就意味着教学反思需要一定的人际交往能力。

3.需要一定的情感支持

反思过程是一个情感与认知相互作用的过程，它不仅要有智力加工，还要有情感因素的支持。研究表明：教师主体的道德意识、情感和思想的开放性与主体进行反思性教学的倾向呈正相关。因而有无反思的情感支持是非常重要的。情感因素为教学反思提供了动力支持，这些因素主要包括进取心、责任心、勇气和意志力。

4.需要一定的环境支持

教学环境是指影响教学活动的各种外部条件，主要包括以教学设施、班级规模为主的“硬环境”和以人际关系、规章制度、教学氛围为主的无形的“软环境”。长期以来，教师之间已形成浓厚的交流与合作氛围，为教师提供了良好的反思机会和反思策略。需要指出的是，虽然说教学反思依赖于一定的条件，但并不等于说，只有具备一定条件的教师才能进行教学反思。反思的行为和反思的条件是相互依赖、相互影响的。

教学反思对促进教师的专业成长、提高教育教学质量的意义重大。经常对自己的教学行为进行反思，是教师发现问题、总结经验、不断进步的源泉。

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