初二物理教学反思（新授课教学与原始物理问题教学）

​一、提出问题

亲自聆听专家讲座和阅读专家论文，除了心里感受不一样，事实上资讯信息也会有较大差异。

19版物理教材后记中明示：邢红军教授是该册教材的执笔者之一。新教材重大改变之一是部分科学方法在教材中得到显性呈现（但是显化水平还不高，只显化了科学方法名称，没有很好地显化科学方法操作程序，这一点，邢红军教授在讲座中也有所流露），号主猜测，这一改变或许就有邢红军教授的积极贡献。

众所周知，邢红军教授最最重要的学术贡献是提出了原始物理问题教学理论。那么他执笔了的19版物理教材运用了这一本土化的教学理论吗？教材例题、习题中有多少原始物理问题呢？邢红军教授自己又有什么看法呢？

据邢红军教授讲座中表述，新教材几乎没有引进原始型物理问题，不仅仅教材中没有引进，当今高考几乎也没有原始型物理问题。

那么高中物理教材或高考题能不能引入原始型物理问题呢？引入原始型物理问题可能会带来怎样的影响？到底应该怎样理解原始物理问题教学理论？

温馨提醒，号主设问都围绕原始型物理问题这一关键字，似乎只着重分享号主听邢红军教授讲座的学习体会；实质不然，号主将继续分享两位专家讲座的综合学习体会，即坚持“汲取众长，为我活用”的学习原则。

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二、原始物理问题理解

什么是原始物理问题？邢教授给出了非常简洁的定义，就是指对物理现象的描述。

原始物理问题与常见的习题有什么区别呢？下面通过例题对比先进行感性体验一下。

不知道手机屏幕前的你，例题对比后是否抽象概括出两者异同？下面来看一看邢教授的简洁图形说明：

从上面“流程”图中可以看出，原始物理问题和物理习题具有很密切的“血缘”关系，具有一脉相承的特点。物理习题是已经抽象量化的原始物理问题，原始物理问题是需要抽象量化的物理习题。

由物理现象到原始物理问题，再由原始物理问题到物理习题，最终得到简洁而有价值的规律性结论，在本质上这是一个完整的科学探究或解决实际问题的过程。一般地，要经历下面表征序列才能完成这一过程。

​三、新授课教学思考

黄恕伯老师关于新授课基本教学过程有着非常精到的表述，具体如下：

在优质示范课及其评课中，非常看中知识建构过程，何为知识建构过程呢？就是要经历知识的“来龙去脉”过程，在本质上这也就是科学探究过程。号主尝试着解读黄老师的上面教学过程：

“创设情景，获得感知”，在本质上就是在课堂上由老师展现物理现象，展示方式可以多样，例如语言描述、图片呈现、视频播放或实验演示。

“思维加工，形成定义”，就是对物理现象感知后，对现象进行初步抽象，并提出（原始型）问题，提出问题后进行第二次抽象，定义（或假设）物理量，继而得到一个量化的物理问题，然后回到物理现象寻找实验数据上的逻辑关系或诉求现有理论找到物理量之间的关系，最终根据量化逻辑关系得到规律性结论。从知识获取视角，这就是建构（习得）知识的过程；从问题解决视角，这就是解决问题（探究规律）的过程。

至此，黄恕伯老师提出新授课要重视知识建构过程教学，似乎有一种错觉：正确的新授课教学过程相当于经历了一个原始物理问题解决过程，而且这个原始物理问题还是在教师引导下由学生自己提出。

在会场休息期间，号主跟听课朋友就交流了这个问题，意在指出：原始物理问题理论完全可以运用到物理教学之中，只要注重知识建构过程教学，在一定程度上就是运用了原始物理问题教学理论。也就是说，前述“错觉”并不是“错觉”，而是“直觉”。

​四、问题回应与拓展

正是因为知识建构过程在一定程度上就是提出并解决原始物理问题的过程。所以，一线教师非常有必要深入理解原始物理问题教学理论，唯有如此才能真正理解物理教学真谛，并在物理课堂教学中落实物理核心素养教学，为国家培养合格公民和栋梁之才。

教材的主要功能是呈现知识（在实际教学中不宜讲演知识，而是引领学生建构知识）并帮助学生巩固知识。可见，建构知识或解决一个普遍性的原始物理问题获得规律性结论之后，就是通过运用性习题熟练知识（规律性结论）。教材正文中的例题和课后习题，都是为熟练知识服务的。显而易见，从熟悉巩固已学知识目的而言，运用原始物理问题未必就比运用物理习题更有效，而且运用前者具有重复建构知识教学之嫌。

从今年开始，几乎所有的考区都不公布高考参考答案，甚至有部分考区都不公布高考卷，相信这将是近几年的必然发展趋势（但号主预测：若干年后也将暴露这一做法的弊端）。为什么要这样做呢？

虽然说年年岁岁花（知识）相似（同），岁岁年年人（高考题）不同，但看上去万变的高考题事实上也是相似的，因此反复训练，甚至达到“机械”训练程度，是提高高考成绩的法宝。显然，这样的高考导向和教学方式并不利于栋梁人才的培养和选拔，从国家视角，这是浪费国家资源；从个人视角，这又是无可厚非的。物理习题如此，事实上原始型物理问题也是如此，就高中物理知识运用而言，编制原始物理问题的题量是极其有限的，一旦原始物理问题引进高考，同样会导向机械化训练，原始物理问题的评价与选拔功能同样将大大削弱。

号主一直倡导高考题引入原始物理问题或半原始物理问题，但也指出这类试题在高考卷的比重不能太多，每年一两题足矣！

事实上，任何评价或选拔机制都有其弊端。当今高考自然是相当公平的选拔机制，不再公布高考卷在一定程度上有利于减弱机械训练导向，也有助于高校选拔人才功能更加有效。

尽管如此，有人说高考是指挥棒，高考有助于教育改革。事实上绝不是如此，教育问题事实上就是社会问题的体现，没有解决社会问题，试图通过指向教育内部的高考改革彻底解决教育问题，这都是痴心妄想！邢红军教授的原始物理问题引入高考，自然也不能从根本上解决教育问题。

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