语文想说爱你不容易（想说爱你真的不容易）

（一）如果我说在初中语文课本中，每一册都有10篇左右的文章我不会安排专门的课时去上，你会认同这样的做法吗？这些课文我会交代给学生阅读任务，限定阅读时间，要求学生独立自主的阅读，我只检查学生的阅读质量和阅读任务完成情况。有老师问我：“这些课文不上，课时用来干什么？”我说我会把课时倾斜到学生感兴趣的课文上，或者选择《读者》《意林》《青年文摘》等报刊杂志上适合的文章与学生一起品读学习，或者组织学生做语文活动。有老师疑惑：“课本上所选的文章都是精品，是权威的专家、教授、学者在浩瀚的文海中挑选出来的，难道比不上你在报刊杂志上选择文章吗？”我说：“我不认为课本上的文章不好，只是我的教学处理方式不同罢了，我想腾出来更多的时间拓宽学生的思维空间，扩大学生的阅读视野。”

（二）我们说：“语文课，就要像语文课，就要有语文味。”任何一种架空文本，信马由缰，名目繁多的虚华形式都是背离语文教学的本真。语文味是什么？我想就是语言味，读的味，品的味，思考的味，感悟的味等等，所有的教学技能和手段都是辅助，亲近语言，亲近文字才是语文的正道。语文教学不论怎么改革，最终都不能改的就是“读”。现在的语文教学有太多的“非语文”、“滥情语文”和“泛语文”的现象，有太多的名目繁多的形式和活动，这大大偏移和扭曲了语文教学的特点。当我们意识到这种教学危机后，呼吁和倡导语文教学要回归真实、朴实、扎实，而这种回归就是老老实实的忠实于文本，亲近于文字。所以，我固执的认为，再没有哪一种语文教学方式能够代替“读”的重要性了。

（三）当下，语文教学中拓展延伸似乎已经成为一种时尚，被许多语文老师看得很重，捧得很高，甚至被看成课堂教学中的亮点。许多老师都在这方面花时间、下功夫、标新立异。我曾统计过4节公开课拓展延伸的时间，其中一节用时最少的是6分钟。我们可以算一笔账，四十分钟的课堂，拓展延伸占有一定的时间，开课时，了解作者、处理生字词占用一定的时间，剩下学生用来阅读、研读课文的时间再有多少？我主张在四十分钟有效教学中，尽最大化的引导学生阅读、研读课文，适时、适当的拓展是必要的，但泛滥的拓展就是舍本逐末，就会喧宾夺主。倡导：课外拓展应多多益善，课内拓展需适可而止。

（四）有老师感慨，课堂上学生不配合他，一片沉寂。到底是学生不配合，还是教师的教学组织根本就不对口？再说，语文教学需要学生怎么配合？我不禁要问：语文课堂到底是教师的课堂还是学生的课堂？要学生怎么配合教师？真正看起来师生配合默契流畅的课堂一定真实吗？语文课堂的本真是这样吗？

（五）学生与老师的认知水平，价值观念，人生经历，逻辑深度、广度都有很大的差别，允许学生犯错是教师最起码的教学素养，对于学生离题的解读不要急于肯定和否定，进一步追问和引导，不断矫正学生的思维是比较好的做法。

（六）有些老师的课堂压根就是一个赶场子，在紧张高压下牵着学生，督促着学生去完成既定的教学流程，甚至每一个环节的时间都要精掐细算。导课几分钟、读课文几分钟、讨论几分钟、互动几分钟........，真的语文课堂是这样吗？任何一种学习，都要用时间作为保障，语文课堂上没有充分读的时间，不是真正的学习语文。没有充分品味、思考、感悟的时间，不是真正的学习语文。没有充分发问、表达的时间，也不是真正的学语文。