皮亚杰认知发展阶段理论（皮亚杰认知发展阶段论揭示）

对于学生、老师和父母来说，教育是他们生活中不可或缺的一部分，学生要接受教育，老师要传授知识，培养学生的品德，而父母则要监督孩子的学习，做引领者。

如何教育、怎样更好地接受教育，正逐步成为越来越多的人急需解决的问题。

教育心理学（educational psychology），是研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化机制、规律和促进策略的学科。其中，主体指的是老师和学生。

随着现代教育心理学的发展，心理学家们越来越倾向于将学生视为教育的中心，而老师的任务则是帮助学生更好地学习，但在我国情况则是完全相反。

通常情况下，老师是班级的“绝对权威”，学生不敢忤逆老师，家长也必须讨好老师。

在信息互动过程中，老师向学生传递知识是单方向的，很多学生碍于老师的威严，不敢向老师提问，在老师面前表现得畏手畏脚，师生关系非常不健康。

很多学生在学校都处于一种被压抑的状态，他们无法施展自己的才能，创造性被打压，学习压力和成绩压力也越来越大，这明显不利于教育的开展。

事实上，很多所谓的名校名班，并非是老师有多么出众的教学才能，而是依靠高压和军事化管理，强迫学生学习。失去了课外活动时间的学生，不得不投身于学习，然而这一切并非为了教育，而是为了学校的“风气”和“升学率”。

从个体教育心理层面看，畸形的教育永远无法培养出德智体美劳全面发展的学生。但我相信，随着时间的推移，我们的教育会更加重视学生实践能力和道德品质的培养，逼学生学习终究只会消失在历史的车轮中。

皮亚杰的教育观

教育心理学一般有两个方面的研究对象，一个是研究教学过程中师生的心理规律，另一个是研究促进学生有效学习的策略。

传统的教育心理学对后者不太重视，但如今它已经成为教育心理学研究的出发点。

皮亚杰认为，认知的本质就是适应，主体通过动作达到对客体的适应，是心理发展的真正原因。

对于儿童来说，他们不断地探索外部环境，通过主客体之间的相互作用，他们才能逐渐达到对外部环境的适应。

平常在家的时候，父母们不应该只要求孩子学文化知识，还要让孩子多接触、多感受，激发孩子的探索欲，促进他们的动作发展，特别是那些年幼的孩子，父母更是应该如此。

随着动作的熟练度越来越高，孩子的认知能力也会不断发展与提高。

后来，皮亚杰提出了图式、同化、顺应和平衡四种机制。

图式指的是儿童用来适应环境的认知结构，可以理解为一个“金字塔系统”或者树状图，它是人们认识世界的基础。

同化和顺应则是人们适应环境的两种途径，同化指的是将新知识纳入已有图式之中，从而使得现有的“知识库”更加丰富。

顺应指的是改变图式以适应新刺激，这一般适用于学习新的、完全不同的知识。

例如，孩子初学物理知识，就需要改变原来刻板的思维方式，变得更加灵活，以适应新内容的学习。

总之，同化和顺应是人们适应环境的基本途径，家长们既要重视丰富孩子的现有知识，也要注意促进孩子建立新的思维方法以适应完全不同的刺激，从而帮助孩子顺利完成学业。

平衡指的则是同化与顺应之间的均衡状态，当你感到现有知识太少，不足以支持你的学习和工作时，就意味着你的同化不足。

当你面临新环境，感到现有的知识类型或者思维方式无法帮你解决问题，你就会试着改变自己，让自己产生质变。

同化与顺应的不平衡是绝对的，没有谁能够永远保持平衡，所以平衡是相对的，儿童的认知正是在这样一个“不平衡—平衡—不平衡”的过程中不断实现发展。

按照皮亚杰的观点，家长们应该想办法让儿童出现不平衡的状态，例如，在合适的时机向儿童提出一些他们不知道或者颠覆他们认知的问题，并引导他们去解决这些问题。

然而，现在越来越多的家长忙于工作，缺乏时间陪伴孩子，孩子基本都是由老人抚养，这其实很不利于孩子认知的发展。虽然学校承担了教育孩子的责任，但家长也应该时刻关注自己的孩子，在提高现有知识水平的基础上让孩子探索新的领域。

以上就是皮亚杰的发生认识论，但距离他提出这一观点已经过去多年，他的理论或许有些晦涩难懂。

按照现代人的理解，皮亚杰所说的“认知”其实就是智力，与其说他研究个体的认知发展，不如说他致力于找出儿童智力发展的本质。

认知（智力）发展阶段理论

除此之外，皮亚杰还提出了认知（智力）发展的阶段理论：

第一个阶段为感知运动阶段，年龄层约为0-2岁。

这一阶段的儿童逐渐形成了客体永久性（当某一物体从他们眼前消失时，他们知道这只是暂时的，不会认为它消失了，然而刚出生的婴儿会这样认为）。

婴儿刚出生的时候，他们只会对父母的逗弄作出被动反应，即使用感知运动手段反应外界刺激，和自然界一些低等生物一样。

而随着年龄的增长，他们逐渐产生探索的欲望，产生主动感，由不随意的被动反应转变为随意的主动反应。

细化研究数据表明，6-7月大的婴儿开始出现陌生人焦虑和分离焦虑，他们害怕陌生人，拒绝与母亲分开。

不过父母们也不必因此感到烦恼，这是婴儿的发展规律，是形成亲密关系必须要经历的过程。

第二个阶段为前运算阶段，开始于2岁左右，儿童逐渐学会用符号去指代某样物品。例如，上了幼儿园和学前班之后，儿童学会使用小棒去代替数字，并在此基础上学会列竖式等基本数学技巧。

幼儿的思维以具体形象性为主，所以，这一阶段的孩子无法理解抽象概念，家长和老师应该考虑到这一点，用直观、形象的图片或实物来进行教学和指导。

除此之外，这一阶段的儿童思维还具有不可逆性、刻板性以及自我中心和泛灵论。

以泛灵论为例，儿童自己是有生命、有意识地，他就会认为身边的一切都像自己一样，例如认为花草树木都有痛觉。对于这一点，随着儿童认识的增加，自然能够知道人类与世间万物的区别。

第三个阶段为具体运算阶段，约为7-11岁。这一阶段的儿童基本上都在读小学，在学习中形成了一定的逻辑运算能力。

不过，由于其思维处于具体形象性向抽象逻辑性过渡的阶段，因此无法将这种能力运用于抽象问题的解决。

对此，可以将知识与现实结合起来，老师可以通过应用题来促进儿童抽象逻辑思维的发展。

而父母则可以在生活中引导孩子使用抽象逻辑思维去解决问题，寓教于乐，总之，纯粹的书本教学只会阻碍孩子思维的成熟。

此外，在这一阶段，儿童的思维达到守恒，皮亚杰认为，守恒是儿童思维达到成熟的标志。

皮亚杰曾经做过一个实验，在儿童面前摆放两个容量相同的玻璃杯，一个是普通的杯子，另一个杯子较长、较细，先往普通杯子里注满水，然后将其倒进另一个玻璃杯，接着问儿童：两个杯子里的水哪个更多？亦或是一样多？

大部分儿童都回答细长杯子里的水更多，只有8岁左右的儿童回答一样多。自此，皮亚杰认为8岁是儿童获得“守恒”概念的转折点，也标志着他们思维发展的成熟。

第四个阶段为儿童认知发展的最后阶段，称为形式运算阶段，约为11岁以后。这一阶段的儿童可以运用演绎推理、归纳推理的形式去解决抽象的问题。

这一阶段的孩子正好进入中学，其认知水平的发展与老师的教学密不可分。然而，有一点值得注意，那便是青少年的思维依然带有一定程度的具体形象性，这要求老师和家长不可操之过急，教育应该循序渐进，避免断层式的教育。

此外，孩子的认知发展具有很明显的个体差异，有些孩子小学成绩很好，但上了中学，成绩便一落千丈。家长不可一味地将其归因于孩子不努力，其适应能力和智力发展的速度也是很重要的影响因素。

对于青春期的孩子来说，他们面临着生理机能的快速发育以及心理的急剧变化，父母和老师都应该给予更多的耐心，特别是要转变以往的教育方式，从控制、奖励、惩罚转变为劝导、引导、尊重，只有这样，才能为孩子的学习创造良好的环境。

教育心理学是一门尚在发展的学科，“教育”不仅指知识的学习，还包括道德、创造性等的学习。无论是家长还是老师，都应该更加重视孩子健康人格的培养，一味灌输知识只会得不偿失。

学习了教育心理学之后，我们应该了解到，教育一定要遵循孩子的心理发展规律。如果孩子年龄小，就要用小孩子的方式去对待、教育他，不可拔苗助长。

等到孩子开始懂事，就应该学会转变教育方式，充分尊重他们的意愿，给予他们自由发展的空间。

当孩子开始变得叛逆时，最忌讳的就是针锋相对、互不相让，此时的老师和家长都应该放下自己的架子，学会成为孩子的朋友，以身作则，放平心态，给孩子营造一个良好的发展环境。