小兔子乖乖的故事（记录孩子和小兔子的故事）

一、创设思路

《3~6岁儿童学习与发展指南》中将“创设丰富的教育环境”作为“理解幼儿的学习方式和特点”实施途径之一，可见，环境对幼儿的学习与发展具有重要的作用。在思考了主题环境创设为了谁？创设什么？如何创设等问题后，将整个主题内容串联起来，将孩子的需求、作品、游戏痕迹等都全面的展现出来进行创设，真正地来站在孩子视角进行主题环境创设。但小班年龄特点决定以幼儿为主的留痕可能会较少一些，但是尽管是教师协助留痕，留痕的不同收集过程，后续的引导，对幼儿的价值也是不一样的。具体做法如下：

1.主题墙：审美与教育价值并存

（1）有序呈现：主题墙的创设不是在主题一开始或者结束后时再来全盘设置完成，而应是伴随幼儿的主题探究学习过程逐步丰富的。思考在前、逐步丰满、后续跟进，按照主题《小兔乖乖》的进程和主题脉络，逐步呈现主题。

（2）版块清晰：在遵循教育价值与审美价值并存的主题环境创设引领下，主题《小兔乖乖》的主题内容从认知版块到表达表现版块以版报的形式连续的呈现。

（3）主体参与：思考《小兔乖乖》主题墙创设中哪些是幼儿可以参与的、哪些与幼儿的活动完整结合的，尽量让幼儿卷入这个过程中；然后在主题进程中及时记录幼儿的想法，以图文结合的方式将幼儿的想法呈现在主题墙上。环境创设好之后，为幼儿提供活动的机会，让他们与主题墙互动并在其中乐此不疲。

（4）主题下沿：从儿童视角出发，应考虑幼儿的视线与成人视线的差距，将主题墙降到和幼儿视线相平的位置，做到尽量往下移，以此来拉近主题环境与幼儿的空间距离，让幼儿既能看到，又能触摸到。

2.学习留痕：主体与有效互动并重

（1）主体留痕：明确活动的主体是幼儿，学习留痕的主体也是幼儿。就是一方面要让幼儿外在的学习情况、过程、结果等呈现，另一方面把幼儿内在思维过程或内心想法外化 。

（2）主题结合：我们的主题环境创设的思路就是将孩子的需求、作品、游戏痕迹等都全面的展现出来进行创设,真正地来进行站在孩子视角的主题环境创设。因此留痕内容与当下主题结合，创设主题氛围。

（3）就近留痕：为了体现环境的价值，采取就近留痕的方式。在幼儿操作区域显眼、最近的位置进行留痕，便于幼儿间相互学习。

（4）重复使用：秉承美观和简便节约的原则。统一色系制作了插入式、夹取式等底板，反复使用。

二、环境创设情况

指南指出：环境创设要审美与教育并重、呈现多元与丰富、幼儿主体性体现。而温馨的班级主题环境能凸显班级特色与班级文化。以下是主题《小兔乖乖》环境创设情况：

1.主题墙：

（1）主题有序呈现

在主题《小兔乖乖》开始之前，就对主题墙创设有一个整体的设想，再根据主题伴随幼儿的主题探究学习过程逐步丰富的。主题墙创设从舞台剧《小兔乖乖》开始，到小兔长什么样，到小兔爱喜欢吃什么，到小兔做游戏（综合健康、美术等内容）来完整呈现主题。

主题墙1：舞台剧《小兔乖乖》

细节图

主题墙2：观察小兔

细节图：

主题墙3：小兔喜欢吃什么、小兔长什么样、我给小兔吃草、我给小兔穿花衣

主题墙4：我眼中的小兔

其他：

（2）幼儿主体参与

有些活动如：幼儿参与的猜测、实验记录表是幼儿可以自然参与的，直接呈现。教学活动中幼儿的语言、表现等以幼儿的活动照片、老师图文结合注解来呈现，注解的收集可以是在活动中教师直接记录幼儿的想法张贴也可以事后张贴，张贴后根孩子说：这就是你的好办法。幼儿作品及幼儿对画的解读也用图文结合的方式进行记录呈现。

（3）主题墙的下沿

主题墙主要是呈现幼儿整个在主题中的卷入和学习进程以及在主题墙创设后与主题墙互动的，因此下沿主题墙，更符合幼儿的视线需要，实现幼儿与主题墙的有效互动。

2.学习留痕的呈现

小班年龄特点决定以幼儿为主的留痕可能会较少一些，但是尽管是教师留痕，留痕的不同收集过程，后续的引导，对幼儿的价值也是不一样的。因此以幼儿为主体学习留痕除了直接展示幼儿作品，教师及时记录幼儿的语言、想法等外还采取教师抓幼儿活动情况和亮点教师及时注解的方式来进行学习留痕，后续引导幼儿与留痕互动。

（1） 主体留痕：以幼儿为主体的学习留痕

如：材料《给兔妈妈做项链》，呈现方式幼儿的作品，教师记录幼儿的想法及时注解，插入式及时跟换。

（2） 主题结合：留痕内容与当下主题结合，创设主题氛围。

如：材料《我给小兔喂食物》

（3）就近留痕：在幼儿操作区域显眼、最近的位置进行留痕，便于幼儿间相互学习。

如：给小兔做食物，就是在幼儿活动的旁边的墙群上进行就近留痕。

（4）重复使用：制作了统一的插入式等底板，反复使用。

三、特色与亮点

主题开展来源于孩子，更在主题开展中拓展幼儿的原有经验。因此主题环境的创设也是根据幼儿的需要和拓展进行预设、创设，发挥了环境对于主题、对于主题进程中孩子们的发展起到助力。

1. 我们的主题墙——表达表现的舞台

主题墙教师进行整体的预设后，随着活动的开展，及时张贴幼儿的活动照片，并通过照片加注解的方式，帮助小班幼儿表达，我们在做什么，我有什么新发现。一目了然让孩子、老师看到我们近期在学什么、探究什么、还有哪些问题等。让主题墙成为孩子和老师共同表达表现的舞台。

2.我们的学习留痕——抓点提炼的平台

老师提供学习留痕的底板，负责捕捉孩子们在游戏中的亮点，通过就近张贴照片和注解的方式让孩子们进行相互学习，孩子们看到自己的好办法展示出来了，激发孩子们更持续的探究。

3.我们的区角材料——年龄特点的体现

小班幼儿就是喜欢情境性的、角色化的区角材料，那么在进行区角材料设计时，就根据孩子们的年龄特点来设计，这些材料投放后确实也受到了孩子们的喜欢，在喜欢的游戏中孩子们也掌握的投放材料的核心经验。

延伸：问题激发讨论，讨论生成活动

问题：在饲养兔子的过程中，小兔的食物没有了，随着个别孩子的发现讲述，大家都知道了，为小兔着急。

讨论：那我们一起来想办法。讨论抛出两个问题：没有了怎么办？我们可以做什么？

活动：孩子们一开始说家里带来，当问到我们可以做什么时有孩子说可以给小兔种食物。一下子种植的经验在班里萌芽。小兔爱出什么我们前期已经了解过了，那你想给小兔种什么孩子可以自己决定。于是请孩子和爸爸妈妈商量要什么种子，然后带到幼儿园来进行种植活动。

过了双休日回到幼儿园，有些发出了芽，串的很高，有的没有发芽。一次关于种子发芽的观察实验又从孩子们中间生成了。

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